2025年4月29日，美国密歇根州法明顿汉双语学校（K-8）科学高级教师，王平教授应邀莅临黄色视频开展题为“什么是有效的科学教学？”的专题讲座。这场面向未来生物教师的深度分享，结合国际前沿理念与本土实践，既剖析科学教育的核心逻辑，也为研究生们的教学实践与研究提供了落地路径。此次讲座由黄色视频 曹志江教授主持，2024级学科教学（生物）专业全体学生参与。

一、破解 “探究式教学” 认知误区：从单一实验到多元实践

讲座伊始，王平教授向同学们分享了1996年美国颁布了的一系列涉及到科学教育的标准。并向大家抛出了一个问题，“大家有在课堂上见过这样的情景吗？”，王平教授以问题为切入点引发了大家的讨论与思考。

接着王平教授指出，科学探究的本质是“提出问题并寻找答案”，但长期以来存在 “探究即实验” 的误区，并援引美国科学教育标准（NGSS）及 5E 教学模型（Engage 激发、Explore 探索、Explain 解释、Elaborate 拓展、Evaluate 评估），强调探究可通过自然观察、数据分析、虚拟模拟、科学阅读等多元方式实现。

结合美国真实课堂案例：“学生通过分析天气数据、模拟生态系统变化，而非仅依赖实验室操作，理解科学原理”，王平教授强调，科学阅读是探究的重要组成部分，科学家超过一半的工作时间用于阅读与写作。因此，我国科学教育中阅读环节不能再被长期被忽视，否则会导致学生缺乏批判性思维与跨学科整合能力。

二、国际经验启示：研究生深度参与案例研讨，解构真实问题驱动逻辑

随后，王平教授对比了美国 PBL（项目式学习）、故事线教学等模式，指出其共同特征：

1.起始于一个经常是学生经历过的现象

2.通过一系列的课，支持学生使用各种科学和工程实践

3.学生和老师作为一个学习共同体，逐步共同去建立核心概念和跨学科概念，建立对现象的解释或者解决工程问题。

在谈到跨学科概念时，“跨学科不是简单拼凑，而是围绕核心概念整合知识。”王平教授以美国初中 “消化吸收” 单元为例，提出学生是通过虚拟解剖、数据分析、模型构建等多维度进行探究，在理解人体系统的相互作用基础上，同时提升了数学建模与语言表达能力。王平教授强调，我国《义务教育科学课程标准》虽借鉴了 NGSS 的跨学科理念，但在 “原因与结果”“规模与尺度” 等核心概念的渗透上仍需加强。

三、挑战与对策

针对我国科学教育痛点 —— 小学科学专职教师不足、课时短缺、探究形式化，王平教授引用美国 NSF 研究：“7-8 岁是科学兴趣形成的关键期，高质量小学科学教育直接影响学生未来对科学的态度”，特别强调早期教育中生物学科的启蒙价值。对于痛点问题，王平教授提出了一系列措施：通过科学阅读常态化（如结合绘本、科研文献开展深度阅读）、科学家与教师协同教研（借鉴美国 “科学家进课堂” 模式）、过程性评估（关注探究中的讨论、建模与论证）等方式，提升科学教育实效。

讲座最后，王平教授与现场同学进行了互动环节，同学们纷纷提问，与王平教授进行了深入的交流和讨论。王平教授耐心解答了同学们的疑问，并提出了自己的见解和经验。

本次讲座不仅是一场学术盛宴，更成为生物教育的研究生们教学实践的起点。在新课标背景下，他们将带着对科学教育本质的深度理解，走向课堂与实践领域，为培养具备科学素养的未来公民贡献力量。